數學(xue)一(yi)直是我國低(di)年級小學(xue)生的(de)“標配”課(ke)程(cheng),然而(er)在山東省聊城市的(de)一(yi)所公(gong)立小學(xue)中,一(yi)二(er)年級的(de)學(xue)生卻取消了數學(xue)課(ke),從三年級開(kai)始,學(xue)生才開(kai)始接受普(pu)通數學(xue)課(ke)程(cheng)。校長稱,邏輯(ji)性強的(de)數學(xue)課(ke)程(cheng)並不適合低(di)年級的(de)學(xue)生。這項大膽的(de)改革也引(yin)發了不少的(de)爭議(yi)。那(na)麼,取消一(yi)二(er)年級數學(xue),其中的(de)利(li)弊(bi)究(jiu)竟(jing)應怎樣(yang)看待?對于(yu)我國目前an)幕】逃 乇鶚塹di)年級教學(xue)而(er)言,改革的(de)正確方jiao)蠐衷諍未Γ慷源耍 guang)明網記(ji)者采(cai)訪到北京師(shi)範dong)笱xue)數學(xue)科學(xue)學(xue)院教授曹一(yi)鳴,請他對這一(yi)問題進行解讀。

?

  提升個人素養需要(yao)邏輯(ji)思(si)維能力(li),這種能力(li)恰恰可在學(xue)習數學(xue)中獲得

?

  首先應該說,該學(xue)校取消一(yi)二(er)年級數學(xue)課(ke),從出(chu)發點而(er)言,或許(xu)有值得肯定的(de)地方,希望能夠扭轉當(dang)前an)湍曇妒xue)教學(xue)中的(de)一(yi)些不當(dang)之處。當(dang)前我們的(de)低(di)年級數學(xue)課(ke)程(cheng),在教學(xue)方式上(shang)確實存在誤區(qu),有些走(zou)入死(si)記(ji)硬背的(de)誤區(qu),有些出(chu)現超前教育,將(jiang)一(yi)二(er)年級學(xue)習內容下移(yi)至(zhi)幼兒園(yuan)進行教學(xue)。尤其是課(ke)程(cheng)改革之前,非常重視數的(de)合成與分解,以數字“10”為例,如何分割成1+9、2+8、3+7、4+6、5+5,還編成口訣要(yao)求學(xue)生背誦。這種教學(xue)實dao)適且yi)種注重灌輸式、記(ji)憶式的(de)教學(xue)。對于(yu)一(yi)些常用的(de)規律、法則,適當(dang)的(de)概括總(zong)結是可以的(de),包括現在很(hen)多人提倡的(de)nai)偎惴ㄔ潁 胰餃 部(bu)勺zuo)為興趣簡單了解。但由(you)于(yu)這些並非數學(xue)最核心(xin)的(de)內容,因此,如果把大多數教學(xue)精(jing)力(li)和教學(xue)重點集中于(yu)此,便走(zou)入了本末倒置的(de)誤區(qu)。

  但是,取消一(yi)二(er)年級數學(xue)課(ke),這種做法很(hen)難(nan)得到大多數人的(de)廣泛認可,我們看到,在這一(yi)事(shi)lu)幻教灞bao)道之後,有約ji)qi)成網友投反對票(piao),我本人對此也是難(nan)以認同的(de)。但許(xu)多網友及學(xue)生家長擔心(xin),有了前兩年的(de)斷代(dai),從三年級開(kai)始再學(xue)習數學(xue),不利(li)于(yu)知識的(de)完整性,不容易補(bu)上(shang)落下的(de)知識,對此我倒不以為然。在我看來,知識本身並不是這個問題的(de)關鍵所在。事(shi)實上(shang),當(dang)前小學(xue)一(yi)二(er)年級的(de)學(xue)習內容主要(yao)是一(yi)些基本運(yun)算,即ci)瓜嚷 蟛bu)也並非難(nan)事(shi)。

  然而(er),在最初(chu)的(de)一(yi)二(er)年級du)綣謊xue)數學(xue),這中間(jian)丟失的(de)nai)si)維習慣,思(si)考問題的(de)方法,卻很(hen)難(nan)在後期培養起來。數學(xue)課(ke)wen)肥當(dang)冉jiao)抽(chou)象,對邏輯(ji)思(si)維能力(li)的(de)要(yao)求也很(hen)高(gao),低(di)年級學(xue)生邏輯(ji)能力(li)差。但這種他們所缺乏的(de)邏輯(ji)能力(li),以及通過邏輯(ji)推ping)恚 嶸治鑫侍狻  砦侍獾de)能力(li),進而(er)找到解決問題的(de)方法,不僅僅是學(xue)習知識所必需,也是一(yi)個人綜合素養中必不可少的(de)構(gou)成部(bu)分。而(er)學(xue)數學(xue)正是培養這種能力(li)的(de)一(yi)個過程(cheng)。

?

  低(di)年級數學(xue)應順應兒童(tong)心(xin)理特點,借助直觀想象培養邏輯(ji)思(si)維

?

  應該說,小學(xue)低(di)年級的(de)學(xue)生,邏輯(ji)思(si)維能力(li)相對較(jiao)弱,以直觀的(de)形象思(si)維能力(li)為主。因此,在數學(xue)課(ke)的(de)內容設(she)置及教學(xue)安排過程(cheng)中,我們可以借助學(xue)生的(de)直觀想象能力(li),並以此為基礎,逐步培養學(xue)生的(de)邏輯(ji)思(si)維能力(li),這也符合兒童(tong)的(de)心(xin)理發展特點。即ci)故竊詰di)年級的(de)數學(xue)教學(xue)中,也bu)梢醞 xue)生能夠理解和接受的(de)方式,培養學(xue)生的(de)邏輯(ji)思(si)維能力(li)。

  一(yi)個學(xue)生,他的(de)邏輯(ji)思(si)維能力(li)與抽(chou)象概括能力(li)是密切相關的(de)。之所以當(dang)前許(xu)多人認為低(di)年級數學(xue)似乎“沒有什麼可學(xue)”,之所以許(xu)多低(di)年級的(de)學(xue)生對數學(xue)缺乏興趣,原因就在于(yu)他們把大量時(shi)間(jian)用于(yu)一(yi)些簡單、重復、枯燥無味的(de)加減法運(yun)算。對此,現在的(de)新課(ke)程(cheng)標準也提出(chu),數學(xue)不僅僅是了解加減法運(yun)算這麼簡單,而(er)是要(yao)通過學(xue)習,更好地理解數學(xue)的(de)現實意(yi)義。

  打一(yi)個最簡單的(de)比方,“一(yi)、二(er)、三、四”,大家都會數,甚至(zhi)許(xu)多三、四nai)輟 錐yuan)的(de)孩子就可以快速數出(chu)一(yi)連串數字。然而(er),數數同理解數字的(de)意(yi)義是不一(yi)樣(yang)的(de)。許(xu)多小孩子在口頭數一(yi)到十這幾個數字時(shi)十分zhi)骼li),但當(dang)家里真正來了十位(wei)客(ke)人,在現實環境下,他們卻無法將(jiang)十個人數準確說出(chu),這就是沒有真正理解數字的(de)內涵。試想,如果一(yi)個孩子在從小學(xue)習an)墓cheng)中,就能清楚地知道一(yi)個人、一(yi)張(zhang)桌子、一(yi)把椅子、一(yi)個隻果,這些具象的(de)概念都可以用數字“1”來表示;知道一(yi)個家庭(ting),平時(shi)是一(yi)家三口,爺爺奶奶來家中做客(ke),家里的(de)人數就可以得出(chu)“3+2”即5人的(de)結論,那(na)麼他對這些數字的(de)認知和了解,就不可能只是一(yi)些簡單記(ji)憶的(de)加減法運(yun)算那(na)樣(yang)空(kong)洞(dong)無物。這是因為,理解這些實dao)是榭kuang),處理這些實dao)飾侍獾de)過程(cheng),本身就包含(han)了抽(chou)象的(de)邏輯(ji)推ping)硪蛩亍>枚er)久之他便會明白,三個人si)恿礁鋈說扔yu)五個人,以此si)嗤疲 銎還恿礁銎還駁扔yu)五個隻果,這事(shi)實上(shang)就隱含(han)了數學(xue)里更一(yi)般的(de)概念,即“積數”的(de)概念。這樣(yang)一(yi)來,原本抽(chou)象的(de)數學(xue)概念變得具象化,也就能夠為低(di)年級學(xue)生所接受。隨著他們年齡的(de)增長,知識體系的(de)豐富,以後在中學(xue)、大學(xue)的(de)後續學(xue)習中,他們所接受的(de)知識會再次由(you)具體發展至(zhi)一(yi)般,而(er)這些,都需要(yao)在基礎教育,特別是小學(xue)學(xue)習中做好儲備。

?

  低(di)年級教育可嘗試不分科目的(de)全課(ke)程(cheng)tan)萄xue)

?

  我們說,取消低(di)年級數學(xue)的(de)做法並不可取,但當(dang)前我們的(de)基礎教育,特別是低(di)年級教育需要(yao)改革,需要(yao)一(yi)些全新的(de)探(tan)索,這卻已是一(yi)個迫切的(de)現實。對此我個人認為,可以嘗試探(tan)索小學(xue)課(ke)程(cheng)綜合化發展。換言之,就是將(jiang)現在小學(xue)學(xue)習an)鬧饕yao)課(ke)程(cheng),包括語(yu)文、數學(xue)、科學(xue),乃(nai)至(zhi)英(ying)語(yu)、思(si)想品德(de)等,放(fang)在一(yi)個綜合課(ke)程(cheng)體系下進行教學(xue)。小學(xue)低(di)年級甚至(zhi)可以嘗試不分課(ke)程(cheng),也就是進行全課(ke)程(cheng)的(de)教學(xue),在進行學(xue)習和闡(chan)述(shu)的(de)過程(cheng)中,把不同科目融合在一(yi)起,開(kai)展一(yi)種綜合性、整體性、注重融會貫通的(de)教學(xue)模式。這也是未來發展低(di)年級課(ke)程(cheng)的(de)一(yi)個導(dao)向。

  許(xu)多學(xue)生抱怨數學(xue)枯燥乏味,其實,認為古詩詞(ci)、思(si)想品德(de)課(ke)wen)?端魅壞de)學(xue)生同樣(yang)不早少數。因此,把必要(yao)的(de)數學(xue)知識du)誚 ke)程(cheng)里,將(jiang)不同課(ke)程(cheng)整合在一(yi)起,既符合學(xue)科間(jian)本身的(de)貫通性,也能有效增加學(xue)生的(de)學(xue)習興趣。特別是在如今(jin)這個信息化、網絡(luo)化高(gao)度(du)發展的(de)時(shi)代(dai),還可以多利(li)用網絡(luo)平台佔領(ling)課(ke)程(cheng)陣(zhen)地,豐富學(xue)習資源,幫助學(xue)生從小培養正確的(de)學(xue)習習慣與思(si)維方法。

  當(dang)前我們的(de)課(ke)程(cheng)改革受到很(hen)多瓶頸的(de)制(zhi)約,其中一(yi)個重要(yao)方面便是評(ping)價體系。從內部(bu)來講,受到考試評(ping)價的(de)制(zhi)約,更廣闊的(de)範圍(wei)來說,還受到社會氛(fen)圍(wei)和家庭(ting)價值觀的(de)影響。當(dang)前,整個社會正從文憑社會向能力(li)社會過渡,“唯(wei)分數論”的(de)na)閬蛉reng)比較(jiao)明顯。如果能實現多元評(ping)價、多元錄(lu)取、擴大高(gao)校自(zi)主權,隨著這種zhi)ping)價體系的(de)變化,會促(chun)進中學(xue)、乃(nai)至(zhi)小學(xue)教學(xue)方針和教學(xue)內容的(de)改革。然而(er),這中間(jian)可能會有滋(zi)生腐(fu)敗、暗(an)箱操(cao)作(zuo)等一(yi)系列後續問題,都需要(yao)高(gao)度(du)警惕。教育改革是社會改革中的(de)一(yi)環,只有在解決好這些問題的(de)na)疤嵯攏 逃母鋝拍蓯迪至(zhi)夾匝 貳/p>

?

  (光(guang)明網記(ji)者張(zhang)心(xin)怡采(cai)訪)

王靜(jing)江

陝(shan)西省西安市公(gong)安局關心(xin)下一(yi)代(dai)工作(zuo)委員會

湖北11选5选号预测

《“五老”評(ping)熱點》是光(guang)明網最新推出(chu)的(de)一(yi)檔有聲互(hu)動(dong)節目,聚焦當(dang)前社會發展、社會主義核心(xin)體系建(jian)設(she)中的(de)熱門話題,邀請“五老”(即老干部(bu)、老戰士、老專家、老教授、老模範),以“有聲評(ping)論”的(de)方式,理論聯系實dao)實亟猩釗虢舛痢/p>

湖北11选5选号预测

“校園(yuan)欺(qi)凌(ling)”是國際上(shang)一(yi)個提法,在全世界範圍(wei)內都非常重視。據聯合國科教文組織報(bao)告顯示,全世界每年有將(jiang)近2.5億兒童(tong)和青少年因各種原因遭受期凌(ling),呈現高(gao)發態勢(shi)。

湖北11选5选号预测

湖北11选5选号预测

如果您也是“五老”中的(de)一(yi)員,願意(yi)與網友分享自(zi)己對于(yu)新聞(wen)事(shi)lu)de)看法,歡迎將(jiang)您的(de)個人si)蚪榧傲 搗絞椒?橢zhi)wulao@gmw.cn,我們將(jiang)及時(shi)回復您的(de)來信。

欄目策劃︰網評(ping)中心(xin)

責(ze)任編輯(ji)︰張(zhang)心(xin)怡

手機光(guang)明網

光(guang)明網版權所有

光(guang)明日報(bao)社概況(kuang) 關于(yu)光(guang)明網 報(bao)網動(dong)態 聯系我們 法律聲明 光(guang)明員工 光(guang)明網郵箱 網站地圖

光(guang)明網版權所有

湖北11选5选号预测 | 下一页