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正(zheng)在閱讀︰形與質的(de)辯搏(bo)︰疫情是否為在線教育迎來(lai)“拐點”?
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來(lai)源︰光(guang)明網-理論頻(pin)道(dao)2020-05-31 11:09

調(diao)查問題加載中(zhong),請稍yuan)頡br/>若長時間無響(xiang)應,請刷新本頁面

  作者(zhe)︰西南大學教育學部深度(du)學習研(yan)究kong)zhong)心主任 胡(hu) 航

  1月29日(ri),教育部號召“停課(ke)不停學”,各(ge)級(ji)教育主管部門、學校和企業紛紛響(xiang)應,但也有一些人將此看做(zuo)在線教育發展的(de)重要契機。2月10日(ri)清晨,“開(kai)學第一課(ke)”在線上揭幕,但是也出現zhi)艘恍┤侍猓 謾安恢 搿幣淮世lai)形容(rong)一些教師、家長和學生的(de)反cong)σ卜峽凸邸月12日(ri),教育部再次(ci)發表(biao)聲(sheng)明,“停課(ke)不停學”不等同于(yu)網上上課(ke)。于(yu)是,在疫情的(de)“拐點”還未來(lai)臨之(zhi)前,在線教育是否已(yi)迎來(lai)“拐點”已(yi)經成為討(tao)論的(de)熱(re)點。

  作為一名“智qiang)勱逃憊?髡zhe),我一直期(qi)待著在線教育春(chun)天的(de)到來(lai);作為一名“深度(du)學習”研(yan)究與實踐者(zhe),我卻深知教育必須(xu)遵循(xun)“人是如何學習的(de)”基(ji)本規律,這(zhe)種(zhong)規律不是只靠經驗(yan)總結的(de),而是腦科(ke)學、學習心理學和教育學等學科(ke)所揭示jing)de),且是符合社會(hui)發展所需要的(de)。教育研(yan)究者(zhe)與實踐者(zhe)在疫情這(zhe)面“照妖鏡(jing)”面前,有必要靜下心來(lai)反觀下教育範式在歷史fang)jin)程tao)zhong)的(de)存(cun)在形式,有必要靜下心來(lai)正(zheng)視下教育的(de)存(cun)在價值。在線教育不過是萬千形式中(zhong)的(de)一種(zhong),“形”必須(xu)與“質”經過激烈的(de)辯爭與搏(bo)斗,才能(neng)回答“拐點”是否已(yi)來(lai)臨、如何才能(neng)來(lai)臨的(de)問題。

  生產力制約著教育範式

  生產力決定生產關系,從(cong)而制約著教育發展的(de)規模(mo)、速度(du)qun)徒逃 梗 jin)而制約著教育的(de)內容(rong)、方(fang)法和組織形式。教育在遠古(gu)時代用“共同勞動”以滿足生存(cun)技(ji)能(neng)的(de)傳授,封建(jian)社會(hui)用“私塾和科(ke)舉”以培(pei)養階級(ji)統治人才,近代以來(lai)“an)蠊婺mo)學校教育”以適應大工業時代對標準化人才的(de)需求,信息(xi)時代需要創新性(xing)人才作為其顯著(zhu)特征。那麼,創新性(xing)在心理學上表(biao)現為什麼?即思維(wei)!也就是說時代需要具備自我成長、大數(shu)據分析(xi)、互(hu)聯網思維(wei)、問題解(jie)決與創新等能(neng)力的(de)人。而目前時代卻尚(shang)處(chu)于(yu)從(cong)大工業化向信息(xi)時代轉(zhuan)變的(de)過渡期(qi),這(zhe)一時期(qi)在教育上反cong)Τ鋈縵綠卣饔朊 埽閡環(huan)矯嬪λ ping)在現實中(zhong)還只能(neng)提(ti)供(gong)大規模(mo)、標準化的(de)教育樣態,另一huan)矯嬪Φde)靈魂亟(qi)待個(ge)性(xing)化、創新性(xing)人才。這(zhe)種(zhong)矛盾預(yu)示著誰在現有生產力水平(ping)中(zhong)能(neng)解(jie)決思維(wei)層培(pei)養問題,誰就適應了歷史對yue)逃問降de)選擇,新的(de)教育範式將在這(zhe)一過程tao)zhong)逐(zhu)漸產生。

  今天的(de)教育範式還在以如下形式,甚至(zhi)可能(neng)還會(hui)在相當長的(de)時間內存(cun)在著︰一是樣態還以學校教育為主,二是教育目的(de)主要還是傳遞學科(ke)知識(shi),三是學習方(fang)式主要還是教師作為知識(shi)的(de)傳遞者(zhe),四是權威評價方(fang)式還是紙筆考試。同時,又在召喚(huan)著一個(ge)新的(de)形態——“個(ge)性(xing)化、創新性(xing)”。因此,教育體制與教學形式表(biao)現出雙(shuang)軌局面︰學校教育與終身(shen)教育,正(zheng)式學習與非(fei)正(zheng)式學習,課(ke)堂教學與課(ke)後(hou)輔導,學科(ke)知識(shi)學習與科(ke)普、研(yan)學等並存(cun)。人們普遍認為前者(zhe)為目前的(de)人才選拔(ba)做(zuo)準備、後(hou)者(zhe)為人的(de)未來(lai)發展做(zuo)鋪墊;前者(zhe)由今天的(de)教育體制所決定、後(hou)者(zhe)由家庭的(de)明日(ri)理想所寄托;前者(zhe)主要由師生進(jin)行面對面實施、後(hou)者(zhe)主要由社會(hui)教育資(zi)源所承xing)亍Uzhe)就是今天家長和教師的(de)矛盾之(zhi)所在,也是學業負擔與壓力之(zhi)本源。

  在線教育與深度(du)學習在形與質上的(de)辯搏(bo)

  時代召喚(huan)的(de)形態離(li)我們越(yue)來(lai)越(yue)近了,過渡期(qi)的(de)矛盾卻讓社會(hui)更加惶恐(kong)和焦(jiao)慮(lv)。教育強調(diao)“知情意行”融(rong)合,深度(du)學習用“基(ji)于(yu)個(ge)性(xing)的(de)社會(hui)化過程”闡釋學習的(de)發生,用“知識(shi)、應用和思維(wei)”三層結構統合xian)?沂狙 暗de)追fei)螅 康diao)依托主題和活動實現zhong) 橐廡校 ?鹺轄裉斕de)教育體制並逐(zhu)漸變革教學內容(rong)與形式,以生成shang)碌de)教育範式。而冷眼觀察並反思今天的(de)在線教育,其與深度(du)學習之(zhi)間存(cun)在怎(zen)樣的(de)關系de)

  究ke)淶 矗 諳囈逃峭纈?嗝教寮ji)術快速發展的(de)產物(wu),且是電子商務(wu)迅速發展的(de)伴生品;深度(du)學習是生產力發展方(fang)向的(de)要求,是馬克思主義教育思想對人全面解(jie)放(fang)的(de)需求。

  探其存(cun)在形式,在線教育以網絡為在載體、以多媒體為表(biao)征、以屏幕為接(jie)觸終端;深度(du)學習以課(ke)堂為主陣地(di)、以學科(ke)知識(shi)、真實情境、實踐行為與情感感知融(rong)合為載體、以師生和生生間交互(hu)為主要形式。

  研(yan)其技(ji)術優勢,在線教育目前主要解(jie)決了空間限(xian)制與時間異步的(de)問題;而課(ke)堂教學卻受制于(yu)時空局限(xian)。因此,深度(du)學習更希冀這(zhe)種(zhong)優勢pin)de)融(rong)合。

  思ji)湎質悼贍neng),在線教育所宣稱pin)de)“個(ge)性(xing)化”“社會(hui)交互(hu)”“內容(rong)多樣” “學生選擇教師”“優質教育資(zi)源普及”“an)笫shu)據精(jing)準ji)嗖庥氳diao)控”等等優勢是否已(yi)經在現實中(zhong)實現或者(zhe)至(zhi)少已(yi)在一定程度(du)上發生?對此,可以試看2月10日(ri)以來(lai)的(de)教師困惑(huo)、家長抱怨和學生的(de)迷茫,並從(cong)以下幾方(fang)面進(jin)行思考。

  第一,不是每人一台(tai)計(ji)算終端,就是“個(ge)性(xing)化”。“個(ge)性(xing)化”是適合學習者(zhe)個(ge)體的(de)腦、心理和認知水平(ping)的(de)資(zi)源表(biao)征與學習路徑(jing),其依lan)lai)于(yu)對學習者(zhe)個(ge)體精(jing)準的(de)認知診斷及其匹配(pei)的(de)數(shu)字化資(zi)源內容(rong)與形式,其需要腦科(ke)學與認知心理學大規模(mo)的(de)基(ji)礎研(yan)究並能(neng)實現有效轉(zhuan)化。

  第二,不是在網絡上可以打(da)字zhi)奶旆 biao)情,就是“社會(hui)交互(hu)”。學習的(de)“社會(hui)交互(hu)”包含著內容(rong)的(de)系統性(xing)、過程的(de)邏輯性(xing)、思考的(de)深度(du)qu) 畽 de)多樣性(xing)等,其對于(yu)自我認知、自我監督jie)氳diao)控等能(neng)力還較xian)醯de)兒(er)童(tong)與青少年(nian)需要教師有針對性(xing)的(de)靈活引導,需要真實情境中(zhong)的(de)語言與行為感知,而這(zhe)一切又依lan)lai)于(yu)技(ji)術的(de)可支撐。

  第三,不是數(shu)量多就是“內容(rong)多樣”。“內容(rong)多樣”是符合教學設計(ji)原(yuan)則、符合學習者(zhe)認知規律、適合學習活動開(kai)展要求。目前,數(shu)量更多體現為“雜”的(de)本質,讓教師和tu)頁?岩員bian)別。

  第四mo) 皇峭稀敖淌Χ唷保 把 湍neng)選擇教師”。“學生能(neng)選擇”依lan)lai)于(yu)網上有足夠的(de)優秀教師,從(cong)目前來(lai)看至(zhi)少還沒(mei)達到可選擇的(de)程度(du)qu)Syu)是,社會(hui)便(bian)紛紛要求教師轉(zhuan)變觀念、提(ti)高網絡課(ke)程開(kai)發水平(ping)。據觀測,在近20年(nian)的(de)信息(xi)化教學進(jin)程tao)zhong),不是教師觀點沒(mei)轉(zhuan)變,而是現實中(zhong)的(de)教育技(ji)術一huan)矯婊姑mei)能(neng)讓老師看到其充(chong)分有效性(xing),另一huan)矯嬙緲ke)程開(kai)發可能(neng)更需要團隊支撐。在線教育團隊尚(shang)且行至(zhi)此,教師個(ge)體也許就這(zhe)一要求本身(shen)就是一個(ge)偽(wei)命題。

  第五,不是網絡解(jie)決了時空問題,“優質教育資(zi)源就能(neng)普及”。“優質教育普及”的(de)關鍵是有效轉(zhuan)化並適切,而目前至(zhi)少還沒(mei)有完全誕生有效轉(zhuan)化的(de)工具與手段(duan),其核心依然是人,是優秀教師本身(shen)。同時,教育系統的(de)復雜性(xing)與個(ge)性(xing)需求對適切性(xing)提(ti)出了更高要求。

  第六,不是有了大數(shu)據技(ji)術,就可實現對學習過程的(de)“精(jing)準ji)嗖庥氳diao)控”。“精(jing)準ji)觳庥氳diao)控”依lan)lai)于(yu)數(shu)據的(de)有效收(shou)集、學習分析(xi)模(mo)型的(de)科(ke)學性(xing)yuan)陀行 xing),而這(zhe)一切更依lan)lai)于(yu)腦科(ke)學與學習心理的(de)研(yan)究與轉(zhuan)化。

  綜(zong)上所述,今天的(de)在線教育與深度(du)學習在形與質的(de)辨(bian)搏(bo)中(zhong),確在形上有了三分像(xiang),但在質上還有七分zhi)蛔恪Uzhe)一客觀現象表(biao)明在線教育目前主要解(jie)決了跨越(yue)時空的(de)“知”,而對于(yu)監控、調(diao)節、交互(hu)、情感體驗(yan)等能(neng)力還較xian)醯de)兒(er)童(tong)與青少年(nian)來(lai)說,“情意行”較難實現;在線教育還在quan)刈 拔(ba)wu)”,對學習主體“人”的(de)關照還不夠。

  教育走(zou)向何方(fang)︰線上線下融(rong)合的(de)深度(du)學習

  此次(ci)疫情中(zhong),在線教育能(neng)讓淺層學習可見,深度(du)學習卻較難發生,這(zhe)才迎來(lai)了各(ge)級(ji)教育主管部門和媒體關于(yu)“停課(ke)不停學”文件的(de)不斷解(jie)讀與調(diao)適。所以可以yuan)hao)不忌諱(hui)地(di)說,疫情扮演了在線教育的(de)“an)  痢保    寥詞怯辛礁ge)方(fang)向反cong)Φde)效能(neng),切不能(neng)選錯(cuo)發展方(fang)向。馬克思主義教育思想認為教育有且只有一個(ge)根本目的(de),就是幫助(zhu)人們qiang)竦米雜桑貉 暗de)自由、思想的(de)自由,進(jin)而獲得人生的(de)自由。我們正(zheng)處(chu)于(yu)這(zhe)樣的(de)時代過渡期(qi)中(zhong)。學習者(zhe)在學習過程tao)zhong)體會(hui)和行使(shi)作為權利的(de)自由,也在學習過程tao)zhong)掌握(wo)和實踐作為能(neng)力的(de)自由。因此,任何教育形式、教育產品和教育工具都必須(xu)聚焦(jiao)于(yu)幫助(zhu)學習者(zhe)明了自己(ji)為什麼要學習,以及如何學習。

  縱觀改(gai)革開(kai)放(fang)以來(lai)的(de)教育變革,從(cong)1978年(nian)至(zhi)2000年(nian),可稱為教育1.0形態,其主要目的(de)是解(jie)決教學中(zhong)知識(shi)的(de)“準確性(xing)”問題。教師扮演的(de)是全知全能(neng)的(de)知識(shi)輸出者(zhe),學生的(de)主要動作就是 “接(jie)收(shou)、回應、反芻”。有意思的(de)是,今天的(de)在線教育正(zheng)在“加持”這(zhe)種(zhong)模(mo)式,當然也許這(zhe)就是在線教育1.0形態。

  從(cong)2001開(kai)始新課(ke)程tan)母鎦zhi)2019年(nian),可稱為教育2.0形態,比re)縵金渴澆萄??驕渴窖 啊TEAM課(ke)程等,其主要目的(de)是解(jie)決“知識(shi)應用”的(de)問題。

  2019年(nian)初,中(zhong)共中(zhong)央、國務(wu)院(yuan)印發了《中(zhong)國教育現代化2035》,並發出通知,要求各(ge)地(di)區各(ge)部門結合實際認xian)婀岢孤涫怠Uzheng)當教育同仁躊躇滿志探索如何走(zou)向教育現代化時候,疫情讓在線教育如一劑猛(meng)藥扎(zha)在教育的(de)身(shen)體上,其是否有效其實取(qu)決于(yu)它是否契合了教育3.0形態的(de)要求。教育3.0要培(pei)養大量具有創新思維(wei)的(de)人,這(zhe)是教育現代化的(de)標志,2020也許在歷史的(de)述評中(zhong)可能(neng)稱為教育3.0元年(nian)。

  在教育3.0形態中(zhong),教師就像(xiang)一個(ge)學習社群(qun)里的(de)導游、導師和協(xie)作者(zhe);學習者(zhe)就是學習網絡的(de)連接(jie)者(zhe)、學習內容(rong)的(de)創造者(zhe)、學習體系的(de)建(jian)構者(zhe)。這(zhe)一深度(du)學習教育形態在目前一段(duan)時間還會(hui)以課(ke)堂為主陣地(di),但在線教育作為有益補充(chong)和支撐的(de)角色已(yi)經毫(hao)無疑問,線上線下融(rong)合的(de)深度(du)學習也必qi) 諳質擋┴鬧zhong)逐(zhu)漸明晰。

  那麼,疫情到底給(gei)在線教育可能(neng)會(hui)帶來(lai)什麼樣的(de)“拐點”?在形與質的(de)辨(bian)搏(bo)中(zhong),筆shou)呷餃 hui)體現在以下方(fang)面︰一是將在線教育“an)蚧卦yuan)形”,讓社會(hui)看清在線教育目前的(de)真實面目;二是促使(shi)在線教育努力架構其教育頂層設計(ji),開(kai)始研(yan)究、嘗試如何與課(ke)堂有效而深度(du)地(di)融(rong)合,以契合教育3.0形態的(de)要求,而非(fei)技(ji)術花哨;三是廣大在線教育研(yan)究者(zhe)與實踐者(zhe)會(hui)更加關注學習本質,探索技(ji)術如何支持學與教的(de)深度(du)發生。

[ 責編︰李澍(shu) ]
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